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赴美留學(xué)追求的“精英教育”，到底是哪個(gè)階層的教育？
一直以來，有很多人認(rèn)為只要去美國，就能接受頂尖的精英教育，順利成才。然而，在片面認(rèn)知的背后有一個(gè)更加深層次的問題——階層。
很多人羨慕美式教育，似乎在那種教育中學(xué)生的個(gè)性就能得到充分的解放，充滿創(chuàng)造性，培養(yǎng)出來的都是喬布斯那樣的人物。也有更了解情況的人指出，美國的基礎(chǔ)教育水平其實(shí)很差，如美國學(xué)生的數(shù)學(xué)能力就是個(gè)笑話，還是中國式的嚴(yán)格要求比較好。這兩種印象都是盲人摸象。我只問一個(gè)問題：你說的是美國哪個(gè)階層的教育？
美國是個(gè)有嚴(yán)重階層區(qū)分的國家，各社區(qū)按房價(jià)自然分開，在某種意義上是事實(shí)上的種族和貧富隔離。公立中小學(xué)的經(jīng)費(fèi)主要由所在學(xué)區(qū)的房產(chǎn)稅而來，這意味著兩點(diǎn)第一，富人區(qū)的學(xué)校更有錢，可以請(qǐng)更好的老師、用更好的設(shè)備、有更高的教學(xué)水平；第二，學(xué)生們其實(shí)是在跟自己同階層的人一起上學(xué)。如果你考察美國學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績，那的確比中國上海市學(xué)生的差很多。但美國這個(gè)平均成績其實(shí)是被貧困社區(qū)中的黑人和墨西哥移民拖了后腿。如果你考察美國富裕白人社區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、那可是一點(diǎn)都不比上海學(xué)生的差。但成績還不是主要問題。中國一個(gè)城市內(nèi)好學(xué)區(qū)和差學(xué)區(qū)的區(qū)別僅僅是考試成績高一點(diǎn)兒或者低一點(diǎn)兒、考上重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生多一些或者少一些，都是”量”的差距，而美國不同學(xué)區(qū)的教育到是”質(zhì)”的差異。如果你上greatschools.com之類的網(wǎng)站查一個(gè)美國中小學(xué)校的綜合評(píng)分，網(wǎng)站首先告訴你的是這個(gè)學(xué)校學(xué)生的種族構(gòu)成，如有多少白人、多少墨西哥裔、多少亞裔等；然后是貧困學(xué)生比例，如有多少學(xué)生使用了政府資助的免費(fèi)午餐；最后才是學(xué)習(xí)成績。階層比分?jǐn)?shù)重要，因?yàn)楦麟A層的教學(xué)方法和培養(yǎng)目標(biāo)完全不同。教育研究者Jean Anyon，曾在20世紀(jì)70年代末，全程跟班考察了不同階層的幾個(gè)小學(xué)的四年級(jí)和五年級(jí)教學(xué)情況，然后在1980年發(fā)表了一篇至今看來都毫不過時(shí)的經(jīng)典論文《社會(huì)階層與隱含教案》。如果中國的應(yīng)試教育體制讓你感到憤怒，想要改革的話。Anyon這項(xiàng)研究所揭示的美國教育體制，也許會(huì)讓你絕望。Anyon說，哪怕是在四、五年級(jí)這個(gè)距離起跑線沒多遠(yuǎn)的地方，不同階層的學(xué)生事實(shí)上就已經(jīng)在為他們將來要從事的“不同階層的”工作做準(zhǔn)備了。“龍生龍，風(fēng)生風(fēng)，老鼠的兒子會(huì)打洞”。龍鳳的兒子，又豈能跟老鼠的兒子接受同樣的教育？
普通工人階層的學(xué)校強(qiáng)調(diào)遵守規(guī)章流程。整個(gè)教學(xué)充滿死記硬背的機(jī)械式程序，幾乎沒有做選擇和做決定的機(jī)會(huì)。老師教任何東西，哪怕是解數(shù)學(xué)題，都是用向?qū)W生灌輸規(guī)則的方法。這些規(guī)則通常包括若干個(gè)步驟，而學(xué)生必須熟記每一個(gè)步驟，老師常常不看你的最終結(jié)果對(duì)不對(duì)，而是看你是否背熟了步驟！比如老師教兩位數(shù)除法，就會(huì)直接告訴學(xué)生第一步干什么、第二步干什么，既不解釋為什么非得選擇這個(gè)做法，也不告訴學(xué)生這么做的最終目的是什么。我的小學(xué)教育大概比這個(gè)好不了多少。做數(shù)學(xué)應(yīng)用題如果不先寫一個(gè)”解”宇，無論對(duì)錯(cuò)都會(huì)被扣分。老師非常糾結(jié)于”乘”和”乘以”的區(qū)別，到底是3×5還是5×3，寫反了就是錯(cuò)。我的初中是在哈爾濱市道里區(qū)最好的中學(xué)讀的，遇到整個(gè)學(xué)校最好的數(shù)學(xué)老師，結(jié)果數(shù)學(xué)課仍然強(qiáng)調(diào)對(duì)步驟的死記硬背——我至今還記得解一元一次方程共分五步去分母、去括號(hào)、移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、解方程——其實(shí)有些題不按這個(gè)步驟做更好，但上數(shù)學(xué)課經(jīng)常要考背誦。這個(gè)階層的學(xué)校里自然和社會(huì)科學(xué)課程也都是死記硬背的方法。學(xué)生們并不被鼓勵(lì)閱讀什么課外書，也很少會(huì)把所學(xué)內(nèi)容跟真實(shí)世界聯(lián)系起來，基至連課本都不怎么用——教法是讓學(xué)生直接抄老師寫在黑板上的筆記！這些筆記就是考試內(nèi)容。紀(jì)律是嚴(yán)格的，學(xué)生沒有什么自由，教室里任何東西都”屬于”老師，絕對(duì)不能隨便碰。老師對(duì)學(xué)生說話非常不客氣，經(jīng)常有”閉嘴”之類的命令，時(shí)不時(shí)地制止學(xué)生亂動(dòng)。不過老師自己并不遵守什么紀(jì)律、經(jīng)常拖堂，根本不在乎下課鈴。
一般中產(chǎn)階層的學(xué)校強(qiáng)調(diào)把事做“對(duì)”，有點(diǎn)像中國的應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)材料為核心，要求學(xué)生必須理解這些材料——你可以用自己的方法解題，只要你能得到正確答案。社會(huì)科學(xué)課上老師會(huì)給一些閱讀材料，并配以問題，這些問題都有明確的答案，其根本目的在于考察你是否真正學(xué)習(xí)了那些材料。學(xué)校教學(xué)很強(qiáng)調(diào)課本的權(quán)威性，你絕對(duì)不能對(duì)課本結(jié)論提出質(zhì)疑。如果你喜歡批判式思維、對(duì)有爭(zhēng)議的話題有自己的看法，老師則認(rèn)為你是危險(xiǎn)的。這種小學(xué)，使我想起我當(dāng)年讀的高中。那是一所省重點(diǎn)高中，云集了哈爾濱相當(dāng)一部分最好的老師和學(xué)生。除了沒有質(zhì)疑課本的自由，整個(gè)的教學(xué)的確是非常靈活的，老師有時(shí)候還會(huì)講講笑話。我們根本就沒有家庭作業(yè)，有時(shí)間可以搞點(diǎn)個(gè)人針對(duì)性訓(xùn)練。我們非常明白來這里上學(xué)的目的：如果能學(xué)到實(shí)用的知識(shí)當(dāng)然好，但最重要的是必須考上大學(xué)。美國一般中產(chǎn)階層的學(xué)校也是這樣，一切為找工作和上大學(xué)服務(wù)。老師仍然控制學(xué)生，但這種學(xué)校的老師人品都很好，自己也能遵守制度，至少不會(huì)拖堂。
專業(yè)人士階層的學(xué)校強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和獨(dú)立性。美國的所謂”專業(yè)人士”，是指醫(yī)生和律師這種需要長期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能入職的人物，他們擁有專門的技能，他們只有考取一個(gè)資格認(rèn)證才能工作，而且還有自己的職業(yè)準(zhǔn)則。這些人是中產(chǎn)階級(jí)中的上層，收入不菲，對(duì)生活和職業(yè)都有很好的規(guī)劃。這種人的子女所能得到的，才是中國人心目中神話般的美式教育。雖然還是小學(xué)生，學(xué)校已經(jīng)要求學(xué)生有獨(dú)立思考和表達(dá)的能力。課堂作業(yè)常常是寫文章和做演講，你必須能夠自己找到素材、選擇方法、組織語言、描述想法。這基本上是我當(dāng)初的大學(xué)所在的層次，而這些三四年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)開始搞獨(dú)立調(diào)研了！比如，一個(gè)任務(wù)是每人回家統(tǒng)計(jì)自己家有多少臺(tái)電視、冰箱及多少輛汽車等物件，在課堂上每人負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)其中一項(xiàng)物件的數(shù)字、計(jì)算全班平均值。機(jī)械化的計(jì)算部分你不用管，老師給你提供計(jì)算器——但是你必須把調(diào)研部分搞好，會(huì)有另一個(gè)學(xué)生檢查你的工作。統(tǒng)計(jì)完成之后，有的學(xué)生甚至還提出建議，跟別的班比較一下數(shù)字。歷史課上學(xué)到某古代文明，作業(yè)是學(xué)生們要以其中的人物事件為題拍個(gè)電影！有人負(fù)責(zé)寫劇本，有人負(fù)責(zé)演，有人負(fù)責(zé)拍攝——當(dāng)時(shí)還沒有數(shù)字設(shè)備，所以家長得幫著剪輯8毫米膠片。學(xué)生們要時(shí)不時(shí)在班級(jí)里播報(bào)一下新聞時(shí)事，老師偶爾還引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)事件之間的聯(lián)系。寫作強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意，科學(xué)強(qiáng)調(diào)第一手的實(shí)驗(yàn)感覺。答案對(duì)錯(cuò)不再重要，重要的是你能不能真正理解這個(gè)內(nèi)容到底是什么意思。老師不再直接控制學(xué)生，而是通過眼學(xué)生交流來引導(dǎo)班級(jí)去做什么。任何學(xué)生都可以在任何時(shí)候去圖書館拿本書，而且只要你在黑板上簽個(gè)名，哪怕上課中途也可以不經(jīng)允許離開教室。哪些內(nèi)容要多講點(diǎn)、哪些內(nèi)容要少講點(diǎn)、老師都能聽從學(xué)生的意見。
主管精英階層的學(xué)校強(qiáng)調(diào)智識(shí)。這個(gè)階層就是所謂的資本家階層，學(xué)生家長是這個(gè)國家的統(tǒng)治者和擁有者，他們當(dāng)然沒必要訓(xùn)練怎么遵守別人的章程，他們不用關(guān)心怎么用漂亮的簡歷取悅雇主，他們基至不需要自己去設(shè)計(jì)什么產(chǎn)品。這個(gè)階層的學(xué)生學(xué)的不是怎么遵守規(guī)則，而是怎么制定規(guī)則。教育的核心目標(biāo)，是決策和選擇。哪怕在數(shù)學(xué)課上學(xué)除法，老師問學(xué)生的第一個(gè)問題不是怎么算，而是“如果你面對(duì)這么一個(gè)例子，你的第一個(gè)決定是什么？”老師就會(huì)說你這個(gè)決定不錯(cuò)，然后引導(dǎo)你進(jìn)一步說出自己的計(jì)劃。然后讓全班一起看看你這個(gè)決定和計(jì)劃的結(jié)果如何。老師不主動(dòng)提供任何解題方法，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去制定公式，也就是規(guī)則。老師不問對(duì)和錯(cuò)，而是問”你是否同意這個(gè)說法？”如果全班都發(fā)現(xiàn)你錯(cuò)了，老師告訴你的是”他們不同意你……當(dāng)然，你對(duì)老師講的東西，也可以隨時(shí)”不同意”。這種統(tǒng)治階層的教育，已經(jīng)不是追求什么表達(dá)能力、藝術(shù)效果、漂亮的PPT之類了，而是追求分析問題。這種小學(xué)同樣學(xué)到古希臘歷史的時(shí)候，不是讓學(xué)生會(huì)表演個(gè)什么歷史人物的電影，而是問學(xué)生”你認(rèn)為伯里克利在伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭(zhēng)中犯了什么錯(cuò)誤？雅典公民又犯了什么錯(cuò)誤？”這種問題！這些注定成為未來領(lǐng)袖的小學(xué)生從四、五年級(jí)起就已經(jīng)開始在課堂上對(duì)當(dāng)前問題發(fā)表看法。工人為什么罷工？他們這么做對(duì)嗎？我們?cè)趺醋柚雇ㄘ浥蛎洠坷蠋熣f，你不知道答案沒關(guān)系，我提問題只是讓你學(xué)會(huì)怎么想。這些學(xué)生不是為了考試而學(xué)習(xí)。他們?nèi)绻麑W(xué)習(xí)了一種復(fù)雜語法，單單在考試中答對(duì)還不行，必須在此后的寫作中用到這種語法，否則老師就不干。寫作課也不是追求什么創(chuàng)意、感情描寫。而是強(qiáng)調(diào)故事結(jié)構(gòu)和邏輯，并且直接用于社會(huì)課和科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作中。學(xué)生不但自主，而且可以自治。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)一次老師。然后老師和其他學(xué)生對(duì)他進(jìn)行全方位的評(píng)判。紀(jì)律上沒有什么要求，任何人部可以隨便離開教室，可以不經(jīng)允許使用學(xué)校的任何東西，集體行動(dòng)也不用排隊(duì)。學(xué)生學(xué)到的是選擇和責(zé)任。你可以給自己設(shè)定優(yōu)先目標(biāo)、你自己決定干什么，你對(duì)自己所做的事負(fù)責(zé)，你自己管自己。老師有時(shí)候發(fā)至抱怨學(xué)生自治的能力還不夠。老師說：”你是你這輛汽車唯一的司機(jī)，只有你能決定它的速度。”這些我出國以后讀研究生時(shí)才享受到的待遇。
如果在美國生錯(cuò)了階層，上學(xué)豈不成了無比憋屈的一件事情？素質(zhì)的確是可以遺傳的。現(xiàn)在科學(xué)家有充分的證據(jù)證明智商可以遺傳，再考慮到家庭環(huán)境的作用，大多數(shù)情況下，人不太容易超越自己父母的階層。但人之所以不是機(jī)器，就是因?yàn)槿嗽诟旧鲜亲杂傻摹?/span>基因加環(huán)境也不能把人完全定死，人總有自由意志。大多數(shù)情況下如此，但每人都可以不必如此！話說回來，現(xiàn)階段的中國教育，畢竟跟美國還有很大區(qū)別。中國暫時(shí)還沒有這么強(qiáng)烈的階層區(qū)分……出身于上層社會(huì)是一個(gè)巨大的優(yōu)勢(shì)，使人的心態(tài)完全不同。耶魯大學(xué)為了讓學(xué)生體驗(yàn)這種心態(tài)學(xué)會(huì)富有地生活，可以出錢讓學(xué)生到中國做訪問學(xué)生，可以出錢讓學(xué)生去紐約看百老匯演出。人只有見多識(shí)廣，才能有選擇的能力。我們大概可以說，現(xiàn)代教育可以簡單地分三個(gè)層次，對(duì)應(yīng)三個(gè)階層：1、貧民家庭對(duì)教育的期待是培養(yǎng)工具、以找工作為目的。2、中產(chǎn)家庭對(duì)教育的期待是培養(yǎng)工藝品，以提升個(gè)人價(jià)值為目的。3、上層家庭對(duì)教育的期待是培養(yǎng)主人翁，以欣賞、選擇和改變周圍世界為目的。現(xiàn)代流水線式的教育只能把人送到第一層，想要進(jìn)入第二層，家庭必須出力，然后你還得去精英大學(xué)。而第三層，則幾乎完全是家庭和個(gè)人的事情，學(xué)校教育的作用很小。我多次看到有人統(tǒng)計(jì)，說中產(chǎn)家長每天跟孩子說多少個(gè)單詞，因?yàn)閱卧~數(shù)聽得不夠，所以貧民家庭孩子智力發(fā)育不如中產(chǎn)家庭——再有多少這種研究，也無非是從各個(gè)方面驗(yàn)證一句話：家庭收入水平和父母文化水平，直接決定孩子能達(dá)到什么層次。人很難突破客觀條件的限制。可是如果人人都按照這個(gè)劇本演出，世界就太沒意思了。
