又到六月。“論文過了嗎”，成為此時的大學(xué)校園內(nèi)最流行的一句問候。從“題目定了嗎”到“寫得怎么樣了”，從“老師讓改了幾次”再到“查重了嗎”，畢業(yè)論文貫穿了大學(xué)生校園生活的最后一年，常常念叨、時時記掛。畢業(yè)論文能否通過的重要性不言而喻，它與學(xué)業(yè)相關(guān)，更與人生相關(guān)。而與此同時，關(guān)于本科畢業(yè)論文要不要取消，也成為大家討論的熱點(diǎn)之一。日前，某大學(xué)教授的一條微博上了熱搜，該老師認(rèn)為：本科生寫論文真的沒有太大意義，贊同取消。
本科畢業(yè)論文要不要取消？這個問題已經(jīng)討論很多年了，但一直“無解”。而導(dǎo)致這一問題“無解”的原因是，我國高校尚難嚴(yán)格做到對學(xué)生的過程評價與過程管理。因此，取不取消畢業(yè)論文，是一個假問題，真實(shí)的問題是，我國大學(xué)該用什么來保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。
贊成取消者希望高校通過加強(qiáng)過程管理和評價來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而反對者認(rèn)為，當(dāng)前只能通過畢業(yè)論文來為培養(yǎng)質(zhì)量把關(guān)。因此，需要回答的問題是，我國高校能做到對學(xué)生平時就從嚴(yán)嗎？
從發(fā)達(dá)國家一流大學(xué)的具體辦學(xué)看，大部分大學(xué)對本科生都沒有撰寫畢業(yè)論文的要求，甚至碩士研究生也不要求撰寫畢業(yè)論文，完成規(guī)定課程的學(xué)習(xí)，獲得足夠的學(xué)分即畢業(yè)。而沒有畢業(yè)論文要求卻能保障培養(yǎng)質(zhì)量，是因?yàn)槊恳婚T課均嚴(yán)格要求，教師實(shí)行嚴(yán)格的過程管理和評價。由于課程教學(xué)要求嚴(yán)，而且很多課程會要求學(xué)生撰寫課程論文，并把完成課程論文的情況納入課程成績評定，因此，并不需要一個專門的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。
如果我國大學(xué)也加強(qiáng)對學(xué)生的過程管理和評價，那么，畢業(yè)論文確實(shí)可以取消，這也是尊重本科教育規(guī)律。而且，不同的本科院校有不同的辦學(xué)定位，很多地方本科院校的辦學(xué)定位應(yīng)該是職業(yè)教育，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才和應(yīng)用技術(shù)人才，要求撰寫畢業(yè)論文也和辦學(xué)定位、育人目標(biāo)不符。
去年，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（簡稱“新時代高教40條”）。意見明確提到，加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。這針對的就是學(xué)校不重視過程管理的問題。但是，要重視過程管理，就需要大學(xué)真正重視人才培養(yǎng)，改革對教師的考核評價體系，引導(dǎo)教師愿意投入時間進(jìn)行教學(xué)。加強(qiáng)過程管理和評價必然需要教師把更多精力投入教學(xué)，但因?yàn)橐恍┐髮W(xué)追求獲得學(xué)術(shù)研究成果，考核教師最重要的指標(biāo)是發(fā)表多少論文。當(dāng)教師把主要精力都用于發(fā)表論文時，也就沒有多少心思關(guān)心培養(yǎng)學(xué)生了。
對本科生畢業(yè)論文，一些教師所花的精力也不多，只是給學(xué)生布置任務(wù)，然后讓學(xué)生交論文。沒有嚴(yán)格的過程管理，沒有精細(xì)的指導(dǎo)，學(xué)生寫論文也就沒有方向，這也是本科生畢業(yè)論文存在的問題。“新時代高教40條”也提到，要加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題、開題、答辯等環(huán)節(jié)的全過程管理，對形式、內(nèi)容、難度進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。而這指向的是同一個問題：如何進(jìn)行嚴(yán)格的過程管理？
從根本上說，我國大學(xué)應(yīng)該破除對教師的唯論文評價，要以辦一流本科重建對教師的考核評價體系，這個問題解決了，本科生畢業(yè)論文要不要寫，也就不是什么問題了。
